Feia setmanes que el Jordi Adell no apareixia per aquest Blog… Aquest mes passat ha estat pel País Basc en unes jornades sobre tecnologia en educació.
He trobat el final de la seva xerrada, on incita al professorat a compartir les experiències que ens han funcionat a l’aula. Com sempre, un plaer escoltar al Jordi.
Una altra educació és possible… Hi ha molts que ho diem, però a vegades sembla que sigui impossible portar-ho a terme….
Avui a El Confidencial ha aparegut una notícia que ens demostra que sí que és possible.
Los colegios de jesuitas de Cataluña, en los que estudian más de 13.000 alumnos, han comenzado a implantar un nuevo modelo de enseñanza que ha eliminado asignaturas, exámenes y horarios y ha transformado las aulas en espacios de trabajo donde los niños adquieren los conocimientos haciendo proyectos conjuntos.
Los jesuitas, que en Cataluña cuentan con ocho colegios, han diseñado un nuevo modelo pedagógico en el que han desaparecido las clases magistrales, los pupitres, los deberes y las aulas tradicionales, en un proyecto que ha comenzado en quinto de primaria y primero de ESO en tres de sus escuelas y que se irá ampliando al resto.
“Con el actual modelo de enseñanza tradicional, los alumnos se están aburriendo y están desconectando del sistema, sobre todo a partir de sexto de primaria”, ha explicado el director general de la Fundación Jesuitas Educación (FJE) de Cataluña, Xavier Aragay.
El nuevo modelo incluye la creación de una nueva etapa intermedia entre la primaria y la secundaria, que la conforman los cursos quinto y sexto de primaria y primero y segundo de ESO.
Para llevar a cabo el proyecto, que lleva por nombre “Horizonte 2020”, los jesuitas han derribado las paredes de sus aulas y las han transformado en grandes espacios para trabajar en equipo, unas ágoras en las que hay sofás, gradas, mucha luz, colores, mesas dispuestas para trabajar en grupo y acceso a las nuevas tecnologías.
En los tres colegios que están experimentando esta novedad han juntado las dos clases de 30 alumnos en una sola de 60, pero, en vez de un profesor por cada 30, tienen tres profesores para 60.
Los tres profesores acompañan todo el día a los alumnos y tutorizan los proyectos en los que trabajan, a través de los cuales adquieren las competencias básicas marcadas en el currículo.
“No hay asignaturas, ni horarios, al patio se sale cuando los alumnos deciden que están cansados”, ha explicado Aragay, que, en los seis primeros meses de experimentación, ya ha constatado que “el método funciona” y ha reanimado a los estudiantes.
“Transformar la educación es posible”, ha remarcado el director general, que reconoce que el cambio es “radical” y que dos de cada tres de los 1.500 profesores de sus escuelas ha estado a favor.
Según Aragay, “en la escuela es donde más se habla de trabajo en equipo y donde menos se practica”, cosa que se soluciona con este método, “que también palía unos currículos excesivos que nunca se imparten completos”.
Antes de implementarlo, los jesuitas recogieron 56.000 ideas de alumnos, padres y madres y profesores para mejorar la educación.
“Educar no es sólo transmitir conocimientos”, ha señalado el director general adjunto de la FJE, Josep Menéndez.
El proyecto impulsa “las inteligencias múltiples y sacar todo el potencial” de los alumnos y que hagan las actividades de aprendizaje según sus capacidades.
“Hemos transformado la educación para que el alumno sea el protagonista, para que haya verdadero trabajo en equipo y los estudiantes descubran cuál es su proyecto vital, qué quieren hacer en la vida y enseñarles a reflexionar, porque van a vivir en una época que les va a desconcertar”, ha argumentado Aragay.
Los alumnos comienzan la jornada con 20 minutos de introspección y reflexión para plantearse los retos de la jornada y finalizan con otros 20 minutos de discusión sobre si han conseguido los objetivos.
Las asignaturas han sido sustituidas por proyectos. “Por ejemplo, si hacemos un proyecto sobre el imperio romano, pues aprendemos arte, historia, latín, religión y geografía”, ha detallado Menéndez, y si hay que aprender raíces cuadradas para llevar a cabo otro proyecto, los alumnos pueden acudir a las unidades didácticas.
“Aprenden mucho mejor si ven que lo que aprenden tiene una aplicación práctica”, ha defendido Aragay.
Los proyectos, en los que también se implican padres y madres, se realizan un 33 % en catalán, un 33 % en castellano y un 33 % en inglés.
Aunque no hay asignaturas, para cumplir con lo establecido legalmente también ponen notas, pero puntúan primero las competencias de cada alumno y luego, mediante un algoritmo, las transforman en notas por materias para que consten en el expediente.
Según Aragay, en los seis meses de experiencia han encontrado casos de alumnos que “antes se inventaban que tenían fiebre para no acudir a clase y ahora quieren venir aunque tengan fiebre”.
Con esta nueva pedagogía, que también aplican a los más pequeños de P3 y P4, “en vez de mirar el BOE o el DOGC, miramos la cara de los niños y les ayudamos a desarrollar su proyecto vital, a descubrir sus talentos, a encontrar sentido a lo que hacen, a lo que quieren conseguir, a saber interpretar, a reflexionar, a cuestionar. Junto con la familia e internet, intentamos construir personas”.
Un grup de mestres de l’escola hem acabat fa poc el segon curs sobre el Treball cooperatiu. Molts considerem clau que l’aprenentatge cooperatiu es faci lloc a l’escola.
Potser la incongruència més gran que pateix el nostre sistema educatiu és que essent l’educació un fenomen essencialment social, a les aules és abordada com un fenomen individual.
He trobat aquest vídeo creat per la UNED que considero interessant.
La globalització política i econòmica, la interdependència, el desenvolupament de les comunicacions, la possibilitat de treballar a distància i altres complexitats comporten tasques que han de resoldre’s de manera col·laborativa, moltes vegades en grups interdisciplinars i fins i tot interculturals.
Malgrat això, la forma de treballar i avaluar a les escoles segueix sent majoritàriament individual. Fins i tot quan s’empren metodologies grupals, moltes vegades no arriben a ser realment col·laboratives, perquè no existeix una planificació col·lectiva, un esforç mancomunat i una disciplina on tots compleixin un rol pel ben de l’equip.
Avui hem começat a l’escola un nou curs de treball cooperatiu. Esperem que sigui profitós…
S’ha considerat des de sempre que l’escola és el lloc on els nois i noies van per “rebre” coneixements i, per tant, la majoria de les coses que es fan en ella tenen un pronunciat caràcter individual. Però l’educació és fonamentalment un fenomen social… Aquí està la incongruència.
Per això és important el treball en grup cooperatiu…
Aquí us deixo un vídeo produït per la UNED.
La meva admirada Ana Basterra, convençuda i defensora del treball en competències bàsiques, va participar aquest estiu en un Congrés a Múrcia que portava com a títol Trabajando por el futuro de la Educación. La búsqueda de la Excelencia.
L’Ana va fer una ponència amb el títol Quiero que mi alumnado tenga ganas de aprender: ¿cómo lo hago?. Aquí us deixo la presentació que va utilitzar.
No coneixia aquest petit conte i m’ha semblat genial per parlar del treball col·laboratiu:
Al final, “Tothom” va culpar a “Algú” perquè “Ningú” va fer el que “Qualsevol” podria haver fet.
L’ensenyança està clara: hem de treballar junts per aconseguir un mateix objectiu. I això és impossible sense la implicació de cadascú de nosaltres, sense les nostres aportacions…
Un altre vídeo interessant per reflexionar sobre el treball en equip…
Algunes idees:
Crec que una de les claus de l’escola del segle XXI és ensenyar a treballar en equip, a col·laborar, a dialogar, al consens, deixant enrere la competitivitat i l’individualisme.
Crec que són eines indispensables perquè els nostres alumnes puguin enfrontar-se a la societat i el món laboral que els espera.
He trobat aquest meravellós vídeo que ens pot ajudar a reflexionar…
Temps de canvis 