L’avaluació competencial
De la Núria Alart prenc aquesta presentació titulada L’avaluació competencial: diferents maneres d’avaluar per a l’aprenentatge.
Es tracta d’una exposició clarificadora de com s’ha d’avaluar des de la perspectiva de l’educació basada en competències.
Hauríem d’aconseguir entendre l’avaluació com un procés de treball continu, sistemàtic, flexible, reflexiu i participatiu, orientat a valorar l’evolució de l’aprenentatge de l’alumnat i a prendre les decisions necessàries per millorar el disseny i el desenvolupament de l’acció docent. I massa vegades, no és així…
La creativitat i les TIC
El meu admirat Jordi Adell para de creativitat i de les TIC a l’escola. Ho fa per a Mira dentro de TIC, un projecte molt interessant centrat en això que tant manca a la nostra societat, la creativitat.
Isaac Rosa és un escriptor sevilla, autor, entre d’altres, de les novel·les La mano invisible y El vano ayer. Col·labora también en diversos medios de prensa escrita y digital.
En el blog Zona crítica, de eldiario.com, ha escrit una entrada interesantísima titulada Los recortes educativos, explicados a lo bestia. Us recomano la seva lectura…
Namathis, aprendre amb vídeos educatius
He parlat en altres entrades del moviment The Flipped Classroom, una experiència que tracta de què l’alumne accedeix al contingut objecte d’aprenentatge des de casa o fora de l’escola, com si fossin els tradicionals deures, a través de lliçons per vídeo. I a la classe, per tant, el temps es pot dedicar a altres activitats de tipus col•laboratiu.
En aquesta línia, he trobat Namathis, una web que organitza més de 6.000 vídeos educatius d’Internet (i augmenta dia a dia). Té com a objectiu oferir videoclases sobre variades matèries per ajudar a estudiants de nivell secundari i superior en el seu estudi.
Namathis cerca i organitza videos de Youtube.com en temes, de manera que l’estudiant pot veure diferents explicacions en vídeo sobre el mateix tema. També pot fer comentaris i preguntes sobre el tema a la comunitat.
Noves maneres d’ensenyar i aprendre
El llibre de text i la pissarra continuen sent les principals eines docents… Per a no avorrrir els alumnes i desvetllar les seves ganes d’aprendre, hem de buscar noves maneres d’ensenyar i aprendre a l’aula.
L’Ana Basterra porta molts anys treballant amb les competències. I an aquesta presentació aporta una sèrie de reflexions, idees i propostes força interessants.
Avaluar per aprendre
Un dels aspectes primordials qua cal canviar en el sistema educatiu és el de l’avaluació.
Cal abandonar l’avaluació tradicional, que posa l’accent en el coneixement memorístic i que emfatitza en el producte de l’aprenentatge “d’allò que és observable”, no en els processos de raonament, estratègies, habilitats, i capacitats. Una avaluació que normalment és quantitativa i en la qual el principal instrument és l’examen amb llapis i paper, que es basa en normes i algunes vegades en criteris per assignar una qualificació.
Aquí us plantejo algunes reflexions sobre aquest canvi en l’avaluació:
- Un docent té competència pedagògica si sap organitzar una bona bastida cognitiva per als seus alumnes mentre la necessiten.
- La docència ha de ser dialògica, la retroalimentació per tenir sentit ha de ser immediata.
- Cal prendre consciència de la importància que te l’avaluació i de com condiciona l’ensenyament.
- Cal relacionar avaluació i aprenentatge: amb diàleg, aprenentatge actiu i col·laboratiu.
- L’aprenentatge ha de ser un projecte comú entre professor i alumne.
- Cal definir uns criteris d’avaluació que possibilitin identificar on s’és i què falta per aprendre.
- S’ha de relacionar l?’avaluació amb la comprovació de l’assoliment d’objectius.
- L’avaluació és una responsabilitat col·lectiva i compartida. Dóna sentit a l’esforç de l’alumnat.
- L’avaluació formadora té com a finalitat que l’alumnat aprengui a prendre decisions per regular-se. Cal que l’alumnat anticipi i planifiqui com resoldre les tasques.
- Utilitzar llenguatge positiu en l’avaluació. Els alumnes reaccionen bé si interpreten que poden millorar.
- Cal fer participar els alumnes en discussions sobre els seus aprenentatges. La reflexió en l’alumnat necessita temps i pràctica.
- Els alumnes han de saber què han après i què els falta aprendre
- Cal diversificar les eines d’avaluació: la rúbrica i el portfoli són bones eines d’avaluació.
- L’e-portfoli de l’alumne o carpeta d’aprenentatge és un instrument d’avaluació centrat en l’aprenent.
- L’ànima del portfoli és la reflexió. Desenvolupa el pensament crític, la creativitat, augmenta les habilitats emocionals i socials, i fomenta la cooperació.
- L’avaluació ha de ser autèntica, versemblant, ha de guardar fidelitat amb les condicions extraacadèmiques. Ha de ser realista, rellevant, constructivista i socialitzadora.
- Els alumnes han de resoldre problemes (tasques) per exercitar les competències.
- És important la retroalimentació: primer presentar objectius, després valorar a quina distància estem dels objectius i finalment delimitar què hem d’aprendre.
- S’ha d’estimular l’autoavaluació i la coavaluació. És important aconseguir que els alumnes siguin bons autoavaluadors. Els professors també han de ser bons autoavaluadors.
- Avaluar i Ensenyar és el mateix procés. Una activitat d’avaluació és una activitat d’aprenentatge, una activitat d’avaluació és bona si es pot fer servir com a activitat d’aprenentatge.
Docents INprenedors
Tíscar Lara va participar en un llibre col·lectiu titulat INprendedores, experiencias y reflexiones sobre el arte del intraemprendizaje dentro de las organizaciones. El seu article és un homenatge a l’esforç dels mestres innovadors i entusiastes que intenten canviar l’educació des de la seva pròpia pràctica docent, experimentant amb la tecnologia i obrint els seus processos metodològics.
Com reconèixer a un professor INprendedor:
- Empra tecnologies senzilles low-tech, disponibles en plataformes gratuïtes que faciliten l’autoria personal, la gestió de comunicació i la producció documental.
- Utilitza internet com a mitjà natural per a la publicació dels seus continguts i la difusió entre un públic potencialment massiu.
- Gaudeix del plaer d’aprendre i compartir l’experiència de descobrir noves aplicacions per millorar la seva docència.
- Conviu amb la imperfecció, la tolera i la integra com a part del procés d’aprenentatge digital. Es desenvolupa en els entorns beta i, malgrat haver estat format per tenir les respostes perfectes, ara gaudeix també explorant noves preguntes.
- Inverteix el seu temps “lliure” a aprendre d’una manera “lliure”. El seu procés d’aprenentatge és un procés d’ensenyament per a uns altres, doncs documenta els seus avanços i els comparteix en públic per a la “lliure” consulta d’altres persones.
- Contagia entusiasme i motiva als iniciats. No es deixa arrossegar per la cultura del lament dels seus companys de professió, poc inclinats i resistents a la incorporació de la competència digital.
- Es mostra obert a col·laborar en projectes on pugui aportar i aprendre al mateix temps.
- Construeix la seva identitat digital des del personal i aportant el seu coneixement professional. Està en la major part de les xarxes, les prova, les explora i les utilitza amb estratègia per connectar amb altres persones, conversar i compartir coneixement.
